Kode Prodi/Mata Ujian 020KA0000
Guru Kelas TK (Pendidikan Guru Anak Usia Dini)
DOWNLOAD VERSI PDF DOWNLOAD DISINI
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
Mampu melaksanakan tugas keprofesian sebagai
pendidik yang memesona, yang dilandasi sikap cinta tanah air, berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, samapta, disertai dengan jiwa
kesepenuhhatian, dan kemurahhatian.
Membiasakan sikap cinta tanah air sebagai pendidik yang
memesona dalam mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Sikap Cinta Tanah Air
Sikap nasionalisme.
Sikap patriotisme.
Sikap menghargai
perbedaan.
1 1. Menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya,
ekonomi, dan politik bangsanya dalam mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
2 2. Mempertahankan persatuan, kesatuan, serta kepentingan dan keselamatan bangsa dan negara sebagai kepentingan
bersama di atas kepentingan pribadi dan golongan dalam
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik
3 3. Menjunjung tinggi keunggulan bangsa Indonesia dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
4 4. Mengembangkan sikap rela berkorban untuk kepentingan negara dan bangsa dalam mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik.
5 5. Menciptakan persamaan derajad, persamaan hak dan kewajiban asasi setiap manusia, tanpa membeda-bedakan
suku, keturrunan, agama, kepercayaan, jenis kelamin,
kedudukan sosial, dan warna kulit dalam mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 1
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
6 Sikap mengutamakan kepentingan bersama.
Sikap mempertahankan kekayaan alam Indonesia.
Mengapresiasi kekayaan budaya bangsa lain
sehingga memperkuat jati diri bangsa Indonesia.
Membiasakan sikap berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, samapta sebagai pendidik
yang memesona dalam mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Sikap berwibawa, tegas, disiplin, penuh panggilan jiwa, dan samapta.
Sikap berwibawa.
Sikap tegas.
6. Mengkarakteristikkan keputusan yang diambil harus dapat dipertanggungjawabkan secara moral kepada Tuhan Yang Maha Esa, menjunjung tinggi harkat dan martabat manusia, nilai-nilai kebenaran dan keadilan mengutamakan persatuan dan kesatuan kepentingan bersama dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
7 7. Mempertahankan kekayaan alam Indonesia dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
8 8. Mengapresiasi kekayaan budaya bangsa lain sehingga memperkuat jati diri bangsa Indonesia dalam mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
9 9. Menunjukkan keberanian dalam membela kebenaran dan keadilan pada proses mendidik,mengajar, membimbing,
mengarahkan,melatih, menilai dan mengevaluasi peserta
didik.
10 10. Mengembangkan pribadi yang taat serta menghormati hukum dan aturan pada proses mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik.
11 11. Mengatakan benar atau salah sesuai dengan yang sebenarnya dalam mendidik,mengajar, membimbing,
mengarahkan,melatih, menilai dan mengevaluasi peserta
didik.
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 2
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
12 12. Menampilkan perilaku yang bijaksana meskipun dalam situasi yang sulit pada proses mendidik,mengajar,
membimbing, mengarahkan,melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik.
Sikap disiplin
Sikap penuh panggilan jiwa.
Sikap samapta.
Membiasakan sikap
kesepenuhhatian dan
kemurahhatian sebagai pendidik yang memesona dalam mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Sikap
kesepenuhhatian dan kemurahhatian.
Sikap kesepenuhhatian.
Sikap kemurahhatian.
13 13. Memberikan penghargaan atau hukuman kepada peserta didik sesuai tata tertib sekolah dalam mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
14 14. Menampilkan sikap senang dan nyaman dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik.
15 15. Menunjukkan sikap kesiap-siagaan dalam proses mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
16 16. Menampilkan tanggapan sebagaimana yang dihayati peserta didik dalam mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik.
17 17. Merancang berbagai usaha untuk menuntaskan pekerjaan dalam mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik
18 18. Menunjukkan kepedulian yang tinggi terhadap kebutuhan peserta didik dalam mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta
didik.
19 19. Mendeteksi situasi yang membutuhkan bantuan dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 3
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
20 20. Mendemonstrasikan sikap tanggung jawab pribadi terhadap situasi yang membutuhkan bantuan dalam
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik.
Mampu melaksanakan tugas pendidik PAUD yang
profesional dalam
merumuskan indikator capaian pembelajaran dalam bentuk indikator perkembangan yang
meliputi lima aspek
perkembangan dengan memuat berpikir tingkat tinggi yang harus dimiliki
anak/peserta didik untuk membangun sikap,
pengetahuan, dan
keterampilan secara utuh (kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif) yang
berorientasi masa depan (adaptif dan fleksibel);
Mampu menganalisis
perkembangan anak sebagai capaian pembelajaran dalam bentuk indikator perkembangan yang memuat berpikir tingkat tinggi dengan mengacu kepada standar perkembangan (STPPA) sebagai capaian pembelajaran yang memuat berpikir tingkat tinggi sebagai dasar
merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran untuk anak usia dini yang
berkarakter (logis, jujur,
bertanggungjawab, disiplin, kritis, percaya diri, dan dapat
bekerjasama) berbasis “active resources learning
Karakteristik dan
tahapan
perkembangan AUD (STPPA), karakteristik individu masa depan
Karakteristik AUD Abad 21 (kontinum ontario, arizona early standard dan STPPA)
Teknologi informasi dan pengembangan diri anak
Teori dan karakteristik perkembangan dan belajar anak berbasis teknologi
Gaya Belajar AUD
21 1. Mampu membandingka karakteristik perkembangan anak dengan mengacu kepada ciri individu abad abad 21, tabel
perkembangan Ontario, Arizona early standar dan STPPA
22 2. Melalui contoh rumusan indikator perkembangan, peserta mampu memberi argumentasi keterkaitan teknologi informasi
dengan perkembangan diri anak Mampu memberikan
argumentasi dalam memilih sumber belajar berbasis IT untuk
anak usia dini
23 3. Mampu mendiagnosa masalah belajar yang dialami anak berdasarkan hasil analisis perilaku yang ditunjukkan anak
selama mengikuti kegiatan belajar di PAUD
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 4
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
24 Teori Belajar behavioristik, kognitif,
Konstruktivistik, dan
Humanistik
Mampu menentukan capaian perkembangan anak berdasarkan perilaku yang ditunjukkan (ciri perkembangan yang
diperlihatkan) anak sebagai capaian pembelajaran dalam bentuk indikator perkembangan yang memuat berpikir tingkat tinggi sebagai dasar
merencanakan da
Diteksi tumbuh
kembang anak
Strategi Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus
Layanan pendidikan untuk Anak Berkebutuhan Khusus
Indikator
Perkembangan
kontinum ontario dan arizona early standard
taksonomi Bloom,
Krathwool dan Anderson
karakteristik karakter AUD
4. Melalui kasus penggunaan media pembelajaran untuk AUD, peserta mampu menganalisis implementasi teori belajar yang sesuai
25 5. Mampu menentukan strategi layanan terhadap permasalahan anak berkebutuhan khusus
26 6. Mampu menyusun rancangan pembelajaran untuk anak berkebutuhan khusus di lembaga PAUD
27 7. Mampu memerinci dalam bentuk indikator capaian perkembangan dengan mengacu kepada STPPA dan
kontinum ontorio
28 8. Mampu merancang indikator capaian perkembangan anak di bidang keterampilan dengan mengacu pada taksonomi
Krathwool
29 9. Dengan memadukan STPPA dan taksonomi Bloom mampu mengkategorikan capaian perkembangan anak yang
berkarakter
30 10. Mampu Menganalisis persamaan dan perbedaan karakteristik perkembangan anak berdasarkan teori belajar
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 5
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
31 Memahami,
mengidentifikasi,
menganalisis,
merekonstruksi dan
memodifikasi secara
terstruktur serta menguasai materi ajar bidang PAUD termasuk advance materials secara bermakna yang
dapat menjelaskan aspek “apa” (konten), “mengapa” (filosofi), dan “bagaimana” (penerapan) dalam
kehidupan sehari-hari;
(penerapan) yang selaras dengan tuntutan masa
depan]
Mampu merekonstruksi materi belajar AUD dari berbagai conten materi dan advance materia secara bermakna dalam bentuk tema yang menstimulasi aspek perkembangan anak
materi esensial PAUD materi nilai agama, sains, matematika, bahasa,
studi sosial, seni
11. Mampu menelaah materi belajar AUD berdasarkan konsep nilai agama dalam suatu pembelajaran di PAUD.
32 12. Mampu menelaah materi belajar AUD berdasarkan konsep sains dalam suatu pembelajaran di PAUD
33 13. Mampu mengevaluasi materi kegiatan berdasarkan konsep sains untuk anak usia dini
34 14. Mampu menelaah materi belajar AUD berdasarkan konsep matematika dalam suatu pembelajaran di PAUD.
35 15. Mampu mengevaluasi materi kegiatan berdasarkan konsep matematika untuk anak usia dini
36 20. Mampu merangkai materi belajar untuk AUD yang bersumber dari lingkungan anak di PAUD
37 21. Mampu mengkombinasikan materi belajar AUD menjadi satu tema yang bermakna berdasarkan beberapa konsep
materi pembelajaran di PAUD.
38 22. Mampu mengkombinasikan materi belajar AUD dalam satu kegiatan bermain di PAUD.
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 6
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
39 23. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan sains dan matematika untuk anak usia dini
40 24. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan matematika dan seni untuk anak usia dini
41 25. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan sains dan bahasa untuk anak usia dini
42 26. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan seni dan bahasa untuk anak usia dini
43 27. Mampu menentukan materi kegiatan yang mengembangkan sikap antisosial dalam proses
pembelajaran anak usia dini
44 28. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan matematika dan studi sosial untuk anak usia dini
45 29. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan seni dan studi sosial untuk anak usia dini
46 30. Mampu mengkombinasikan materi kegiatan bahasa dengan matematika untuk anak usia dini
47 31. Mampu mengevaluasi keterkaitan antara materi matematika dengan sains untuk anak usia dini
48 32. Mampu mengevaluasi keterkaitan antara materi seni dengan bahasa untuk anak usia dini
49 33. Mampu mengevaluasi materi kegiatan seni dan studi sosial untuk anak usia dini
50 34. Mampu mengevaluasi materi kegiatan sains dan bahasa untuk anak usia dini
51 35. Mampu mengevaluasi materi kegiatan bahasa dengan matematika untuk anak usia dini
52 16. Mampu menelaah materi belajar AUD berdasarkan konsep studi sosial dalam suatu pembelajaran di PAUD.
53 17. Mampu menentukan materi kegiatan yang mengembangkan sikap antisosial dalam proses
pembelajaran anak usia dini
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 7
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
54 18. Mampu menentukan materi kegiatan yang mengembangkan sikap prososial dalam proses pembelajaran
anak usia dini
pengembangan tema dan kegiatan bermain dan belajar
pengembangan Kognitif
aspek perkembangan AUD berdasarkan berbagai teori
Pengembangan Nilai Agama dan Moral
Pengembangan Sosial - Emosional
55 19. Mampu menelaah materi belajar AUD berdasarkan konsep seni dalam suatu pembelajaran di PAUD.
56 36. Mampu merekonstruksi tema menjadi kegiatan bermain dan belajar untuk anak usia dini.
57 37. Mampu memilih materi yang terdapat dalam satu satu tema pembelajaran yang sesuai dengan tingkat
perkembangan anak usia dini
58 38. Mampu menentukan materi berdasarkan alokasi waktu yang tersedia dalam pembelajaran di PAUD.
59 39. Mampu memilih tema sesuai dengan minat anak melalui pemberian contoh pembelajaran untuk AUD
60 40. Melalui pemberian kasus tahapan kegiatan menyelesaikan proyek membuat produk dari bahan bekas,
peserta mampu mengkritisi kesesuaian materi dengan
kegiatan
61 41. Mampu membuat rincian kegiatan pengembangan NAM dalam bentuk bermain untuk anak usia dini
62 42. mampu mengevaluasi substasnsi materi pengembangan kognitif AUD
63 43. Mampu menelaah pengembangan moral anak usia dini dalam suatu pembelajaran di PAUD
64 44. Mampu mengevaluasi substansi isi pengembangan NAM untuk AUD
65 45. Mampu menganalisis pengembangan sosial-emosional AUD
66 46. Mampu mengorganisasikan materi pengembangan sosio emosional AUD
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 8
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
67 47. Mampu mengevaluasi efektifitas kegiatan pengembangan sosial-emosional dalam pembelajaran AUD
pengembangan Kognitif
Pengembangan Bahasa
Pengembangan Fisik Motorik
Pengembangan Seni
68 48. Mampu menelaah pengembangan kognitif AUD 69 49. Mampu mengembangkan materi pengembangan kognitif untuk anak usia dini
70 50. Mampu memproyeksikan materi bidang pengembangan kognitif ke dalam bentuk kegiatan bermain teknologi
71 51. Mampu menjabarkan pengembangan Bahasa AUD melalui dalam suatu kompetensi dasar di kurikulum PAUD.
72 52. Mampu menyusun isi pengembangan bahasa untuk anak usia dini berdasarkan suatu KD yang terpilih dalam RPPH.
73 53. Mampu merancang kegiatan literasi dalam pembelajaran AUD
74 54. Mampu mengevaluasi muatan materi pengembangan berbahasa untuk AUD berdasarkan beberapa contoh yang
disajikan dalam suatu RPPH.
75 55. Mampu menganalisis karakteristik kegiatan pengembangan fisik motorik AUD dalam suatu kasus
pembelajaran di PAUD
76 56. Mampu menggambarkan substansi materi pengembangan fisik motorik dalam kegiatan bermain AUD
77 57. Mampu mengevaluasi substansi materi pengembangan fisik motorik yang sesuai dengan tugas-tugas perkembangan
anak.
78 58. Mampu menelaah berbagai materi kegiatan seni untuk pengembangan kreativitas anak usia dini
79 59. Mampu memilih materi kegiatan seni untuk pengembangan self confidence pada anak usia dini
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 9
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
80 60. Mampu memilah materi kegiatan seni untuk pengembangan karakter dan cinta tanah air pada anak usia
dini
merancang pembelajaran untuk AUD melalui kegiatan bermain berbasis IT/ICT dengan menerapkan prinsip memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, psikologi, serta teknologi informasi dan komunikasi atau Technological
Pedagogical and Content Knowledge dan pendekatan lain yang relevan dengan pembelajaran untuk AUD dalam membangun sikap, pengetahun dan
keterampilan anak;
Merancang pembelajaran untuk AUD berdasarkan teori bermain dan permainan dalam rangka mewujudkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik anak abad 21.
Teori Ekologi
(Brofennbrener)
konsep bermain dan permainan
teori bermain dan permainan
bentuk-bentuk kegiatan bermain berbasis HOTS
Kurikulum PAUD
Prinsip Pengembangan Kurikulum PAUD
Prosem dan Prota
Model dan Strategi Pembelajaran
Model-model
Pembelajaran
81 61. Mampu menganalisis kegiatan bermain berdasarkan konteks sosial budaya pengembangan diri anak berdasarkan
teori ekologi
82 62. Mampu membuat rancangan bermain yang dapat memicu HOTS pada AUD berdasarkan teori bermain yang
relevan
83 63. Mampu mengevaluasi efektifitas kegiatan bermain berdasarkan 6 bidang pengembangan di PAUD
84 64. Mampu merancang kurikulum PAUD sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dan kurikulum yang
dikeluarkan pemerintah
85 65. Mampu merancang langkah pembelajaran yang menggambarkan implementasi pendekatan saintifik pada
AUD.
86 66. Mampu menganalisis keberadaan dan pengembangan diri anak berdasarkan teori ekologi
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 10
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
87 Sumber dan Media Pembelajaran AUD
Rancangan Bahan Ajar AUD
Mampu merancang pembelajaran yang inovatif, kreatif dan sesuai dengan tingkat perkembangan anak dan tuntutan perkembangan IPTEKS.
perencanaan
Pembelajaran PAUD
RPPM
RPPH
Mampu melaksanakan kegiatan bermain yang mendidik dengan
menerapkan teknologi informasi dan komunikasi untuk membangun sikap (karakter Indonesia),
pengetahuan, dan
keterampilan anak/peserta didik dalam memecahkan masalah secara kritis,
humanis, inovatif, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif, dengan menggunakan model pembelajaran dan sumber belajar yang
didukung hasil penelitian
Mampu mengimplementasikan pembelajaran untuk anak usia dini yang sesuai dengan tuntutan perkembangan abad 21
IT dan ICT untuk
pembelajaran AUD
Pembelajaran berbasis HOTS
67. Mampu memilih sumber dan media pembelajaran berbasis IT yang sesuai dengan tujuan dan karakteristik perkembangan anak
88 68. Mampu merancang bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan perkembangan berkonteks
lingkungungan sekitar anak
89 69. Mampu membuat program mingguan berdasarkan Proses yang disusun dengan komponen yang lengkap.
90 70. Mampu membuat program mingguan berdasarkan program semester yang telah dibuatnya.
91 71. mampu menentukan creativity and innovation dalam proses pembelajaran pada anak usia dini
92 78. Mampu menciptakan iklim pembelajaran yang dapat memicu berkembangnya HOTS pada AUD.
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 11
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
93 79. mampu mengevaluasi proses belajar berbasis HOTS
Pendekatan saintifik Dalam Pembelajaran AUD
Pembelajaran kontekstual
Pembelajaran melalui bermain berbasis
teknologi
Implementasi
Pembelajaran AUD Abad 21
Pendekatan Tematik Integratif
Mampu mengevaluasi
masukan, proses, dan hasil pembelajaran pada anak usia dini yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan anak/peserta didik dengan menerapkan asesmen otentik, serta memanfaatkan hasil evaluasi untuk perbaikan kualitas pembelajaran
Mampu menelaah berbagai permasalahan pembelajaranan berbasis data
Penggunaan penilaian dalam rangka
memetakan
keberhasilan belajar
Prosedur dan Tehnik Penilaian Perkembangan AUD
analisis data penilaian dan pelaporan
Penggunaan Prosedur dan Tehnik Penilaian Perkembangan AUD
94 72. Mampu menganalisis implementasi pendekatan saintifik dalam sebuah kasus kegiatan saintifik AUD dalam
pembelajaran
95 73. Mampu merancang pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran di PAUD
96 74. Mampu menciptakan iklim pembelajaran bermakna melalui pembelajaran kontekstual berbantuan video
97 75. mampu membuat pemetaan pembelajaran kontekstual yang sesuai untukanak usia dini
98 76. Mampu menganalisis media berbasis IT yang sesuai dengan pembelajaran AUD
99 77. Mampu mengevaluasi penggunaan ICT dalam proses pembelajaran untuk anak usia dini
100 80. Mampu menelaah implementasi pendekatan tematik integratif dalam pembelajaran AUD
101 81. Mampu menganalisis sistem penilaian yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran abad 21
102 82. Mampu menggunakan berbagai teknik penilaian dalam pembelajaran untuk ketepatan kesimpulan
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 12
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
103 84. Mampu memanfaatkan ICT untuk penilaian pembelajaran
Instrumen Penilaian
Perkembangan
Mampu merancang dan
melaksanakan penilaian capaian perkembangan anak usia dini
Rancangan instrumen penilaian
Rancang berbagai jenis instrumen penilaian
perkembangan anak
Penilaian Proses
Mampu mengolah data hasil penilaian perkembangan anak dan melaporkannya kepada stakeholder secara objektif dan berkelanjutan
Pelaksanaan penilaian perkembangan anak
Pengumpulan data
Pelaporan hasil penilaian
Mampu mengembangkan diri secara berkelanjutan sebagai guru PAUD
profesional melalui
penelitian, refleksi diri, pencarian informasi baru, dan inovasi.
Mampu mengenali dan
memahami permasalahan
keprofesionalan yang dihadapi
Profesional dan
keprofesionalan
keprofesionalan guru PAUD
Kompetensi Guru PAUD Abad 21
Strategi peningkatan profesional berkelanjutan
104 83. Mampu menentukan instrumen yang bervariasi sesuai dengan aspek perkembangan yang hendak diukur dalam
sebuah pembelajaran
105 85. Mampu merancang berbagai instrumen yang sesuai untuk mengukur jenis capaian perkembangan anak
106 86. Mampu melaksanakan penilaian proses sesuai dengan prinsip-prinsip penilaian untuk anak usia dini
107 87. Mampu memilih teknik analisis data sesuai dengan perolehan data dalam penilaian capaian perkembangan
belajar anak.
108 88. Mampu menafsirkan data penilaian capaian perkembangan
109 89. Mampu menyimpulkan hasil perkembangan anak untuk disampaikan kepada stake holder
110 90. Mampu membuat rekomendasi berdasarkan hasil pilaian
111 91. Mampu menjabarkan kompetensi guru yang sesuai dengan perkembangan abad 21
112 92. Mampu mengkritisi kompetensi abad 21 yang dimiliki peserta
113 93. Mampu menganalisis upaya peningkatan kualitas keprofesionalan
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 13
NO. CPBS CMPK Materi/Topik Sub Mater/Sub Topik Indikator
114 kompetensi guru peningkatan kompetensi guru
mampu melaksanakan PTK untuk memperbaiki pembelajaran sekaligus mengembangkan keprofesionalan sebagai guru PAUD
Pengembangan
Profesi Guru
PTK dan keprofesionalan guru PAUD
PTK dalam
Pembelajaran di
PAUD
Identifikasi Permasalahan Pembelajaran AUD PTK
Penyusunan Rencana PTK
PTK (Penelitian
Tindakan Kelas) di PAUD
Pelaksanaan PTK
94. Mampu menyusun rencana peningkatan kualitas keprofesionalan
115 95. Mampu membuat berbagai keputusan dalam meningkatkan keprofesionalan secara berkelanjutan
berdasarkan contoh yang disajikan.
116 96. Mampu mengidentifikasi permasalahan pembelajaran untuk dasar melakukan PTK
117 97. Mampu menentukan tindakan perbaikan pembelajaran dalam rangka pelaksanaan PTK
118 98. Mampu menyusun rencana pelaksanaan tindakan sesuai permasalahan pembelajaran
119 99. Mampu menyusun instrumen pengumpulan data sesuai dengan variabel PTK
120 100. Mampu melakukan verifikasi terhadap hasil pengolahan dan analisis data terkait dengan hipotesis tindakan
Kisi-Kisi Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) Ditjen GTK Kemdikbud 14
